摘要：写作教学怎么教？怎样从课内教学获得启发？本文基于单元视域下，初中语文整本书阅读和写作教学启示，结合教学和观摩经历，探究读写融通思想，对作文教学进行优化。通过课内外一体，促进课前、课堂和课后的融通思想，完善教学流程。推动情境活动，达到讲、练、评相互渗透，阅读与写作相互融通，探索更有效的读写教学实效。

关键词：语文教学；读写融通；教学案例

随着新课标对初中语文教学的改革不断推进，作文教学也逐渐走入了更高的要求层次。怎样探寻更有效的教学措施，也是一线教师一直在探索和追求的。笔者认为，作文教学，需要融通！何谓融通？简单来说就是融合通达，融合是老师的教学手段，通达是学生学习最终的目的。融通背景下，教师应基于新的教育生态积极推动初中语文教学转变，建立起与融通背景相一致的教学生态，促进初中语文教学内部生态和内外部环境的融合，促进学生学科素养的提高【1】。

浙江省特级教师肖培东多次提出，在语文教学中，始终要追求读写融通之境。他将阅读和写作看作孪生姊妹，认为它们不是简单的输入和输出，而是融通共生，互相润泽，读可以促写，写又可以助读。不断创新读写联动方式，积极探索多维的读写路径，注重各种资源的勾连整合，延展时空，链接生活，努力打破课堂教学的壁垒，达成课内灵动、课外丰盈的效果。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”从平时写作和考场阅卷上看，学生对于观察生活的能力是具备的，但是缺少经历的体会和感悟，对于生活中的素材可以说是蜻蜓点水，过眼云烟式的体验；对于教材中的素材，也不能进行合理融通，灵活运用。导致在写作陷入无话可说，无事可写，无法可用。

那么单元综合背景下读写融通应当怎样去实施，以教学设计案例简单分析个人想法。

一、水天一色，霞骛齐飞——汇合

基于单元整体，汇合读写目标。统编教材单元扉页都有单元的知识要求目标和能力素养目标，单元教学更具有系统性，而这样的目标和单元写作的能力训练也是相对应匹配的。所以，教师应当形成单元观念，以单元整合目标为基本理论，梳理、汇总、总结单元教学任务和技能方法，达到提升核心素养的目标。

以七年级下册第一单元阅读教学目标和写作训练为例。新部编版七年级下册第三单元讲述了评“平凡人物”身上的闪光点，单元内容给我们安排了《阿长与<山海经>》、《山地回忆》、《台阶》、《卖油翁》四篇课文，文章在创作手法、风格和语言都有各自的特点，或通过欲扬先抑，或通过以小见大，或列举人物的各种外在和内在描写，包括间接描写人物的性格，但都紧紧围绕“抓住人物的细节”的角度展开叙述。通过单元的学习，本单元在单元目标的学习上就可以这样设计：

1.揣摩文章语言的特点，感受其语言风格。

2.注意详略安排，把握文章的重点及关键性语句，感受文章意蕴。

3.发现平凡人物的闪光点，品味他们向善、务实、求美的品德，陶冶情操，体味作者的情感。

在本单元的写作教学《抓住细节》的提示里，也告诉了我们三种“抓住人物细节”的方法：

1．真实

2．典型

3．生动

在这样的背景下，我们根据单元阅读目标和写作目标，就可以汇合成新的读写目标：

1．调动学生的课内外的阅读经验，回顾所学知识，揣摩细节描在

作品中的作用。  

2．通过列举文章中的具体事例，感悟细节，从人物的多个描写角度，结合环境描写，评析细节描写的作用，鼓励学生发言交流。
    3．培养学生留心生活，发现生活中的细节没得习惯，激发学生的写作热情，学会热爱生活。

语文老师在教学活动中能准确把握单元读写目标，结合所学课文，通过列举课内外的实例，完善单元教学目标，在单元教学中形成读与写的有机融合锻炼更细致的写作能力。

二、星垂平野阔,月涌大江流——结合

读写融通共生，互相促进提高。在将读与写的单元教学目标融合之后，教师就要将目标转化为教学实际，努力在教学体现教学目标的可行性。以课文为载体引领学生的写作锻炼能力，避免在出现阅读和写作不相联系的问题。在教学中，写作方法的渗透也尤为重要。例如七年级下册第三单元，结合课文所学的“抓住细节”手法，深入以读促写的单元写作教学。

此外，教师还可以通过整体单元阅读教学，对学生能合理对作文进行布局也要做出适应地指导。如《阿长与<山海经>》中，鲁迅表现对阿长回忆，借助欲扬先抑的手法，先记录阿长迷信等生活中小毛病和缺点，写出对阿长情感态度的变化：不大舒服——空前的敬意——敬意逐渐淡薄直至消失——发生新敬意，情感的转变由阿长对鲁迅所做的事情发生转变，以这样手法的记叙，可以使情节多变，形成波澜起伏的状态，造成鲜明对比。

教师在大单元教学中，不断去寻找写作启发点，进行单元的读写融通，推动学生的写作实践能力提升，激发学生的写作兴趣和热情【2】。在教学中尝试构建“阅读—写作—阅读”的整合融合模式，让学生练习写作之后再回归文本，真正能够做到“融通共生，互相润泽”。也可以引导学生在教材文本学习时，进行创意写作，加深文本理解。如七下《卖油翁》一文：

“睨之久而不去——但微颔之——康肃忿然——笑而遣之”，文章在叙事过程中运用大量的动作和神态描写，给学生创作提供了想象的空间，在教学过程中可以引导学生可以通过想象补白人物的语言、动作、心理，也可以写作论述卖油翁“惟手熟尔”的淡然，通过扩写、改写等多种写作方式，深入对人物形象、心理等角度的把握，真正做到阅读和写作双向并行。以写助读，帮助学生更好地了解卖油翁和陈尧咨的的人物形象，也可以启发学生积极思考：北宋有重武轻文的风气，有人提出质疑，高超的箭法不等同于“酌油枥”而“钱不湿”的手熟，讨论并写出想法。

三、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——综合

综合项目化教学，强化读写融通。语文素养的提出，强调引导学生在接受言述知识的同时，更要注重实践智慧的获得，而实践智慧关注的是普遍与特殊的联结【3】。2022版《新课标》指出：注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，初步养成现代社会所需要的语文素养。除了单元中的读写融通外，在此基础上融入项目式学习，能让学生将知识学以致用，提升在真实情境下语文听说读写的能力。下面以八年级下册《灯笼》的课堂教学为例，反思项目化课堂设计下，读写融通在教学中的实际运用。

1.趣点进入，情境撬动课堂

新课标明确提出，无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的实施，还是教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应在真实的情境下进行。不管是从知识的建构还是从核心素养的要求上，实践育人，是新课改的创新路径。

以《灯笼》为例，设置情境：某中学初二年级文学社团拟在2024年岁末策划一个特别活动，举办主题为“遇见旧时光”之“特别小物件”展览。围绕着展览活动，完成任务。

在架构文本情境的中，语言的渲染也是一种有效举措，教师不仅要意识到这一举措所具有的重要作用及现实意义，还应当在教学情境的创建过程中不断丰富、完善语言表达，全面提升语言表达效果【4】。

2.项目驱动，任务引领读写

新课标中反复强调语文的实践性，加深学生在语文实践中，提高语文实践能力，体会把握运用语文的规律。教学中要注重听说读写的相互联系。

在《灯笼》中，设计了以下几个任务：

前置任务：“我为吴伯箫先生代言”。让学生在文中找出吴伯箫为什么要展示灯笼的原句，感受作者情感。

任务一：回望岁月，讲述故事。从故事中挑选你最喜欢的故事，感受作者用“灯笼”做线索的作用，感悟从“灯笼”中映射出家国情怀的以小见大的写作手法，为下面的随文写作练习做好铺垫。

任务二：漫溯深处，细品情感。展出灯笼故事系列图片，依托文本，运用描写来丰富一下画面，学生现场练笔并朗读，依据老师给出的画面描写的评价量表，参考评价量表给予评价等级。

表1：评价量表

任务三：深情表白，创意门票。再继续回到情境——展厅要推出以这张图片为主体的纪念门票。设计者想从文章最后两段，挑几句合适的文字做成简单的文案，并配上音频，扫码可听。请你一起参与。你会挑什么句子呢？学生在挑选句子的同时，品味语言美，感受作者的情怀，并指导学生的朗读，体会不同的朗读方式带来的效果的差别。

任务四：感悟民俗，拟写标题。吴伯箫以灯笼为线索，用简洁而典雅的语言讲诉了灯笼所承载的情感和内涵。作为民俗文化的载体，灯笼走进了新时代，展厅设计了一个小视频，你会给它拟一个怎样的标题？给学生一分钟陈述时间，要求学生学会“讲明观点——陈述理由——总结归纳”。最后用一盏创意小灯笼，让大家在灯笼上写上一句灯笼寄语。收束全篇的教学。

将项目化与读写融通相结合，增强学生学习实践参与，语文学习兴趣、语文知识积累、思维能力、人文底蕴和语言写作能力都会有所提高。

3.学科跨越，综合核心素养

从初中语文教学的外部生态来看，教师应基于融通背景进一步解放思想，从语文学科向其他学科跨越，综合各学科之间的特征，实现学生语文核心素养的发展。在跨学科读写融合教学中，读写教学进阶设计的目的是确保学生能够扎实掌握基础知识，同时提升他们的关键能力和创新能力【5】。

3.1.语文学科与人文学科融合

语文学科融工具性和人文性为一体，因此，语文与初中其他人文学科的融合具有可行性。教师应基于语文学科的人文属性，积极推动语文学科和人文学科，例如与历史、道法等学科的融合，在学科融合中提高语文学科的育人效应。

以《灯笼》为例，围绕“历史”这一主题，引导学生结合《灯笼》的情感感受和里面所涉及的历史文人以及典故，谈一谈“家国情怀”对于现代社会的发展和学生学习实践有什么的作用。

通过拓展延伸，语文学科和道德与法治课程教学结合起来。不仅深化了学生对文本主题的认识，也使学生通过延展性学习活动，认识到人和社会之间的关系，引发学生对历史的思考，培养学生的社会责任感，在提高学生语文素养的同时促进学生人文素养的生长。

3.2.语文学科与艺术学科融合

语文学科蕴藏着丰富的审美元素，这些元素是艺术创作的重要来源。因此，在初中语文教学中，能研磨语文和艺术学科之间的融合，借助音美之类的欣赏，加深语素养的提升，同时在融合中使学生感受到艺术学科的独特魅力，在学科融合中实现学生语文素养和艺术素养的协同发展。

以《春》一课的教学为例，在教学活动设计时，在设计课文朗读时，引导学生根据对课文的理解，按照设计的朗读脚本和支架构建，学生自主选择一首合适的配乐朗读。要学生选择自认为合适的音乐，不仅需要根据理解，把握文章的思想情感，而且需要进行必要的情感迁移，选择合适的音乐体现出学生的艺术修养。

在欣赏一幅春景图时，为了促进学生对春景图理解，感受到作者从多个角度描写春景的写作方式，我设计了一项“绘春”活动，给这幅春景图配上一幅图画，并从该段文字中选择一段文字或者根据文本自己撰写一句话。学生在配置图画的过程中，需要深入理解文本内容，借助图画语言将文字表达出来，这一过程能促进学生语言表达能力的发展。

结语：基于读写结合的初中语文教学，要求教师积极探寻学生读写结合的创新点，打开学生的读写结合思路，优化读写结合的方式方法，提升读写结合的学习质量【6】。

叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”统编语文教材重视学生语文核心素养的提升，培养学生利用语文知识，解决生活问题的能力。单元视域下读写融通的教学模式就是以语文核心素养为目标，提高语文文学性和工具箱的特点。在这一背景下的语文教者要积极推动语文的改革，训练学生读写能力的培养，改进教学方式，促进语文教学的质量的提升。

参考文献：

【1】 刘颖异.读写结合教学的“可为”与“有为”[J].语文建设,2023,(03):68-70.DOI:10.16412/j.cnki.1001-8476.2023.03.002

【2】 任瑞庆,郝静.初中语文读写结合教学现状与策略[J].教育理论与实践,2019,39(20):54-56.

【3】 曹刚.学科核心素养视野下的初中语文单元教学设计[J].中学语文教学,2021,(06):23-27.

【4】 蒙粉红.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].语文新读写,2022,(09):21-23.

【5】 吕静文.基于“三层级阅读”理论的跨学科读写融合进阶设计[J].中学语文,2024,(20):19-21.

【6】 周新.读写结合比翼齐飞——初中语文教学的有效策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2024,(11):54-56.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202411018.